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浙江教师雇用:教育心理学《儿童质量守恒的阶段辨析》

本文摘要:浙江教师雇用:教育心理学《儿童质量守恒的阶段辨析》 儿童教育心理学:儿童质量守恒的阶段辨析 皮亚杰曾用黏土尝试,解释了在详细运算阶段儿童质量守恒观点得到的均衡化感化。

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浙江教师雇用:教育心理学《儿童质量守恒的阶段辨析》 儿童教育心理学:儿童质量守恒的阶段辨析 皮亚杰曾用黏土尝试,解释了在详细运算阶段儿童质量守恒观点得到的均衡化感化。尝试的方法如下:把两个巨细、形状、重量完全沟通的黏土球展示给6~8岁的儿童看,然后将个中一个黏土球做成薄饼状或者香肠形,或是数个小糖果状,然后问儿童,黏土的几多有无变化?他调查到,儿童在这一质量守恒观点形成历程中,履历了四个阶段: 第一阶段:当年黏土被做成薄饼状、香肠形或分做成数个小糖果状时,儿童认为黏土剁了,因为薄饼大、香肠长、小球多,也有正好相反的谜底。第二阶段:当薄饼做的更薄、香肠更长、小球个数更多的时候,那些方才回覆黏土多的孩子开始认为黏土又少了,原因是“太薄、太细、小球太小”。

第三阶段:抵牾阶段。颠末上面两个阶段,儿童感应为难,判断时体现出粗踌躇不决、往返摇摆。第四阶段:儿童认识到双方是一样多的。

可见,第一阶段的儿童属于前运算阶段。他们只能将注意集中在泥球状态的一个方面,或是长的工具多,短的即少;或是粗的工具多,细的即少。第二个阶段仍是前运算阶段,虽然他开始注意到了泥球状态变化的另一个方面,可是仍只是一个方面。

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第三个阶段儿童感应难以回覆,说明通过上述两个阶段后,儿童已经注意到泥球的粗与短、细与长、数目多与少是有关联的,而原有的图式已不能适应这一刺激。因此,在同化这一刺激的同时,被接收的刺激将改变原有图式,是儿童由只注意泥球状态的一个方面过渡到注意泥球状态的两个方面。

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过渡阶段体现出拿不定主意等于不服衡。第四阶段,新刺激已经整合到旧有图式中,新图式建成,儿童同化与顺应到达了均衡,正确地回覆了双方一样多,得到了质量守恒观点。返回,检察更多。


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